Prática Pedagógica

2013

O T M

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

CURSO NORMAL MÉDIO

NÚCLEO DE FORMAÇÃO – PRÁTICA

Análise do Componente Curricular

PRÁTICA PEDAGÓGICA

ANO: 1º

UNIDADE : 1

EMENTA; Estudo da prática educacional escolar. Formas de organização e gestão. Aspectos legislativos. Condições do Trabalho Educativo. Processos de Construção do sucesso e fracasso escolar. Evasão. História da Escola.

OBJETO DE ESTUDO: O espaço de aprendizagem e de inserção profissional.

OBJETIVOS: Compreender o componente curricular; Prática Pedagógica; Aproximar o discente com o espaço de profissionalização; Desenvolver atitudes de pesquisa e do professor pesquisador.

EIXO INTEGRADOR; Educação escolar, a escola enquanto instituição social, a escola e a realidade brasileira.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1.    O componente Prática Pedagógica

·         Estudo do componente Prát. Pedagógica.

·         Concepções, requisitos, importância; concepção de estágio x prática

2.    A educação Escolar-

·           Definição das Escolas Campo de Estudo

·           Orientação de como adentrar na escola (1º contato)

·           Estudo para realização de observação etnográfica a partir de orientações prévias;

·           Desenvolvimento de atitudes de pesquisa e do professor-pesquisador;

·           Reconhecimento da importância da  utilização da Ética no compromisso assumido com a escola, futuro espaço de exercício profissional;

·           Socialização da primeira impressão sobre a escola;

·           Iniciação aos procedimentos de Pesquisa ; leitura e compreensão.

·           Orientação do Relatório Parcial, anunciando as dúvidas e possíveis problemas identificados que mereçam aprofundamentos.

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração e re-elaboração de Relatórios parcial e final. Socialização – Participação individual nos seminários temáticos. – Produção escrita individual e coletiva, e auto-avaliação.

ANO: 1º

UNIDADE : 2

OBJETIVOS: Conhecer e analisar a realidade do espaço de exercício profissional. ( escola campo de estudo)

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1.    Conhecendo a Escola-Campo de Estudo.

·         Conhecimento da História da Escola campo de estudo; do seu entorno; e da comunidade;

·         Socialização das idas e vindas da Escola campo de estudo articulando o observado/vivido com os aspectos teóricos estudados;

·         Reflexão sobre O que é a Escola? O que é uma Escola? O que é uma escola Pública?

·         Compreensão da Função social da Escola;

·         Realização de Entrevistas ou questionários com as pessoas da comunidade;

·         Sistematização das Entrevistas.

·         Análise dos problemas detectados durante as observações e socializados no grupo;

·         Orientação para elaboração do Relatório parcial.

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração e re-elaboração de Relatórios parcial e final. Socialização – Participação individual nos seminários temáticos. – Produção escrita individual e coletiva, e auto-avaliação.

ANO: 1º

UNIDADE :3

OBJETIVOS: Conhecer a realidade do espaço de exercício profissional.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

2.    Estrutura e Organização da Escola.

·          Conhecimento da Estrutura Interna: física, organizativa;

·         Compreensão dos aspectos da legislação que estruturam a escola.

·         Os que fazem a escola: Direção/ Coordenação / professores/aluno secretaria/ pessoal que auxiliam a administração;

·         Estudo do processo de construção do sucesso / fracasso escolar;

·         Identificação das causas e conseqüências da Evasão Escolar;

·         Amadurecimento do problema identificado e/ou tema para construção do projeto de intervenção da prática pedagógica.

·         Orientações sobre a Elaboração do Relatório Parcial e do Projeto de Intervenção da Prática Pedagógica.

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração e re-elaboração de Relatórios parcial e final. Socialização – Participação individual nos seminários temáticos. Produção escrita individual e coletiva, e auto-avaliação.

ANO: 1º

UNIDADE :4

OBJETIVOS: Conhecer e analisar a realidade do espaço de exercício profissional

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1.    Estrutura e Organização da Escola:

·         A gestão na Escola.

·         Reconhecimento do tipo de gestão da escola;

·         Realização de Entrevistas com gestores/coordenador-professores e   estudantes;

·         Relacionamento destes com a comunidade (pais/ e estudantes )

·         Identificação das condições do Trabalho Educativo.

·         Leitura e compreensão do Projeto Político Pedagógico;

·         Verificação da existência de articulação dos Projetos Escolares com PPP.

·         Elaboração Final do Projeto de Intervenção da Prática- Pedagógica.

·         Conhecimento de formas de se organizar reuniões pedagógicas, conselhos de classe, reuniões de pais e mestres, trabalhos comunitários;

·         Orientação s/ elaboração do Relatório Final, confrontando com os estudos sobre a realidade educacional brasileira.

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração e re-elaboração de Relatórios parcial e final. Socialização – Participação individual nos seminários temáticos. – Produção escrita individual e coletiva, e auto-avaliação

2º Ano

Análise do Componente Curricular: Prática Pedagógica

EMENTA; Estudo da prática pedagógica na sala de aula. Formas de organização, sistematização e dinâmica da aula na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Intervenção Pedagógica.

OBJETO DE ESTUDO: As diferentes relações no interior da sala de aula.

EIXO INTEGRADOR; A sala de aula enquanto espaço de interação, construção e produção de saberes e práticas.

ANO: 2º                                                                                

UNIDADE : 1

OBJETIVOS: Aproximar o discente com a sala de aula. Analisar as diferentes relações no interior da sala de aula de Educação Infantil.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS;

 1.  Intervenção da Prática Pedagógica. Submissão à Equipe técnico-pedagógica  da escola campo de estudo e a docente  da Prática Pedagógica o projeto. (1)

2. A sala de aula da Educação Infantil. Conhecimento do Histórico da Educ. Infantil. Orientação s/ observações: das relações interpessoais na sala de aula; da dinâmica, planejamento, rotina, espaço, tempo, normas, recreio, disciplina;

3.  Do Cuidar e Educar na Educação Infantil. Conhecimento da  sistemática de se lidar com:  a adaptação, hora do banho, brincadeiras, mordidas, controle dos esfíncteres, etc

·         Observação das formas de sistematização do saber-fazer docente atentando para as especificidades da  Educação Infantil. Estrutura, organização e sistematização do processo de ensino-aprendizagem;  

·         Reconhecimento das formas de Avaliar na Educação Infantil; 

·         Socialização do cotidiano observado, analisado a partir do embasamento teórico que fundamentou as observações; 

·         Orientação sobre a Elaboração do Relatório Parcial.

3.    Construção do Projeto de Intervenção.

·         Elaboração do Projeto de Intervenção didático pedagógica (2), (PIDP) observando plano de aula, tempo pedagógico, trabalho individual e coletivo, material de apoio, textos; temática, nível da turma. 

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do Espaço de profissionalização. Auto-avaliação.

ANO: 2º

UNIDADE : 2

OBJETIVOS: Aproximar o discente com a sala de aula. Analisar as diferentes relações no interior da sala de aula do Ensino Fundamental. Estabelecer conexões entre a dinâmica escolar e a sala de aula.

ORIENTAÇÕES TEÓRICAS METODOLÓGICAS

1. Projeto de Intervenção da Prática Pedagógica. Iniciação da Vivência do projeto (1)

2. A sala de aula nos anos iniciais do Ensino. Fundamental.·         Conhecimento do Histórico do Ensino. Fundamental.

·         Orientação s/ observações:

o   das relações interpessoais na sala de aula;

o   da dinâmica, rotina e formas de sistematização do saber-fazer docente atentando para as especificidades dos anos iniciais do Ensino Fundamental;

·         Reconhecimento das formas de Avaliar  no Ensino Fundamental;

·         Socialização do cotidiano observado,

·         Análise do observado a partir do embasamento teórico que fundamentou as observações;

·         Orientação sobre os elementos constitutivos do Projeto de Intervenção Didático Pedagógica.

·         Elaboração do Relatório Parcial

Avaliação: Processual; Elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do. Espaço de profissionalização. Auto-avaliação.

ANO 2

UNIDADE: 3

OBJETIVOS:  Analisar as diferentes relações no interior da sala de aula do Ensino Fundamental. Construir o projeto de Intervenção didático-pedagógica na escola. Estabelecer conexões entre a dinâmica escolar e a sala de aula

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1.    Projeto de Intervenção da Prática- pedagógica.

·         Continuação da Vivência do projeto      (1)

2.    Construção do Projeto de Intervenção didático-pedagógico.(2)

·         Elaboração do Projeto de Intervenção didático-pedagógica, observando os elementos constitutivos:

o   Plano de aula, tempo pedagógico;

o   Material de apoio, textos;

o   Temática, nível da turma;

o   Trabalho individual e coletivo,

·         Apreciação do Projeto de Intervenção didático-pedagógica a docente da Prática Pedagógica.

·         Elaboração do Relatório Parcial

Avaliação:      Processual; Elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do. Espaço de profissionalização. Auto-avaliação

ANO: 2º

UNIDADE : 4

OBJETIVOS: Estabelecer conexões entre a dinâmica escolar e a sala de aula. Articular elementos teóricos e práticos vivenciados sem perder de vista a dinâmica escolar. Vivenciar o projeto de Intervenção didático-pedagógica na escola.

ORIENTAÇÕES TEÓRICAS METODOLÓGICAS

1.    Projeto de Intervenção da Prática- pedagógica.

·          Continuação da Vivência do Projeto (1)

2.    Vivência do Projeto de Intervenção didático-pedagógica.(2)

·         Na Educação Infantil (creches e ou séries iniciais)

·         No Ensino Fundamental (1º ciclo ou 1ª e 2ª séries)

3.    Elaboração do Relatório Final,

·         atentando para as dificuldades percebidas na construção da sua prática discente/docente, (dúvidas; esclarecimentos; aprofundamentos; lacunas encontradas);

·         necessárias ao exercício da docência, tendo em vista o processo de  da  reflexão sobre a construção da sua própria prática.

4. Identificação de elementos significativos para estudos no próximo ano.

 Avaliação: Processual; Elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do. Espaço de profissionalização. Auto-avaliação

3º Ano

Análise do Componente Curricular: Prática Pedagógica

EMENTA: Estudo da prática pedagógica da sala de aula Especificidade dos saberes e competências do profissional na Ed. Inf. e nos anos iniciais do Ens. Fundamental. O Trabalho Pedagógico.  O Currículo da Edu. Infantil e do Ens. Fundamental. Vivência do Projeto de Intervenção.

OBJETO DE ESTUDO: Os saberes e competências necessários ao exercício da prática docente.

EIXO INTEGRADOR; A organização do Ensino e do trabalho escolar

ANO: 3º

UNIDADE; 1

OBJETIVOS: Aprofundar a aproximação do discente com a sala de aula. Refletir sobre o processo de ensino aprendizagem desenvolvido nos seguimentos estudados e sua articulação com a teoria que o referenda

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1.    Projeto de Intervenção da Prática- pedagógica 

·         Continuação da Vivência do Projeto de Intervenção da Prática Pedagógica.

2.    A Organização do Trabalho Pedagógico.

·         Identificação de processos de ensino-aprendizagem da Educação Infantil;

·         Conhecimento do Trabalho Pedagógico (elementos estruturantes);

·         Caracterização da sala de aula, observando as relações interpessoais a sua articulação com os saberes e processos de ensino-aprendizagem, agora analisando-os à luz da vivência anterior e dos fundamentos teóricos estudados;

·         Reconhecimento de diferentes formas de avaliação na Educação Infantil (analisando a coerência entre os saberes e processos de ensino-aprendizagem, as estratégias das aulas e os nexos entre as mesmas );

·         Conhecimento das especificidades do trabalho pedagógico na Educação Infantil (saberes e prática);

·         Compreensão das particularidades do Currículo da Educação Infantil e sua aplicação no contexto da sala de aula.

·         Reflexão sobre a sala de aula enquanto momento de produção e construção de saberes e intervenção pedagógica numa perspectiva de apreensão dos saberes da docência na Educação Infantil.

3.    Estruturação dos projetos de Intervenção para turmas da Educação Infantil cuidando da seleção de: conteúdos, dinâmicas, o tempo pedagógico, multimeios.

Avaliação: Processual; Elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do. Espaço de profissionalização. Auto-avaliação

ANO: 3º

UNIDADE : 2

OBJETIVOS: Expressar o conhecimento dos saberes docentes no planejamento do trabalho pedagógico, na estruturação do projeto de intervenção didático pedagógico. . Selecionar conteúdos necessários e pertinentes ao seu projeto de intervenção considerando a unidade e respeitando o processo de construção de saberes.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS;1

1. A Organização do Trabalho Pedagógico

·         Identificação de processos de ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental;

·         Conhecimento do Trabalho Pedagógico (elementos estruturantes)

·         Caracterização da sala de aula, observando as relações interpessoais a sua articulação com os saberes e processos de ensino/aprendizagem, agora analisando-os à luz da vivência anterior e dos fundamentos teóricos estudados.

·         Reconhecimento de diferentes formas de avaliação no Ensino Fundamental (analisando a coerência entre os saberes e processos de ensino-aprendizagem, as estratégias das aulas e os nexos entre as mesmas)

·         Conhecimento das especificidades do trabalho pedagógico no  Ensino Fundamental (saberes e prática)

·         Compreender as particularidades do Currículo do Ensino Fundamental e sua aplicação no contexto da sala de aula.

·         Reflexão sobre a sala de aula enquanto momento de produção e construção de saberes e intervenção pedagógica numa perspectiva de apreensão dos saberes da docência no Ensino Fundamental.

·         Estruturar os projetos de Intervenção ( para turmas de 2º Ciclo )

·         Selecionar conteúdos, dinâmicas, o tempo  pedagógico, multimeios, enfim, estruturar o trabalho pedagógico.

Avaliação: Processual; Elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do. Espaço de profissionalização. Auto-avaliação

ANO: 3º

UNIDADE : 3

OBJETIVOS: Vivenciar o projeto de Intervenção didático pedagógica estabelecendo conexões entre a dinâmica escolar e a sala de aula.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS;

1.    Vivência do Projeto de Intervenção didático-pedagógica

• Na Educação Infantil (Nas séries finais)

• No Ensino Fundamental; (2º ciclo )

• Socialização das Intervenções

• Elaboração do Relatório Parcial,

Avaliação. Processual. Elaboração e re-elaboração de relatórios. Planejamento e vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do. Espaço de profissionalização. Auto-avaliação.

ANO: 3º

UNIDADE : 4

OBJETIVOS: Avaliar o Projeto de Intervenção da Prática Pedagógica utilizando como critério os objetivos propostos inicialmente no projeto. Avaliar o Projeto de Intervenção Didático Pedagógico, e a intervenção dos professores em formação, tendo como foco a construção dos saberes da docência.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS;

1.    Avaliação do Projeto de Intervenção das Práticas

·         Avaliação do Projeto de Intervenção da Prática Pedagógica vivenciados na Escola Campo. (pela Equipe técnico-pedagógica e docente da escola campo de estudo e a docente da Prática Pedagógica.)

·         Avaliação do Projeto de Intervenção didático—pedagógica. ( pelas professoras formadoras).

·         Elaboração do Relatório Final;

·         Introduzir Noções do TCC tendo em vista a escolha do objeto de estudo diante das vivências e saberes apreendidos.

Avaliação: Processual; Elaboração progressiva dos  relatórios. Planejamento e vivência do projeto de Intervenção. Considerar a avaliação da professora do. Espaço de profissionalização. Auto-avaliação.

4º Ano

Análise do Componente Curricular: Prática Pedagógica

EMENTA: Exercício de análise da prática pedagógica escolar. Elaboração do Trabalho de Conclusão do Curso.

OBJETO DE ESTUDO: Sistematizar os conteúdos da formação e da análise da escola-campo.

Eixo Integrador; A prática docente: organização, sistematização..

ANO: 4º

UNIDADE:1 

OBJETIVOS: Estabelecer conexões com as observações e vivências da prática docente e pedagógica e refletir sobre as discussões realizadas na sala de aula. Estruturar o TCC

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1. Prática Pedagógica

·         Discussão sobre o reconhecimento das diferentes práticas observadas, análise e reflexão;

·         Identificação da importância da prática de ensino na construção dos saberes da docência.

2.    Elementos Estruturantes do TCC

·         Definição do tema; objetivos; objeto de estudo;

·         Elaboração da justificativa;

·         Aprofundamento dos princípios e procedimentos de pesquisa.

·         Leitura e aprofundamento do referencial teórico.

·         Construção de sínteses para discussão em pequenos grupos ou com o orientador, num processo de construção do texto argumentativo do trabalho monográfico.

·         Resgate do processo de análises das Entrevistas e ou questionários realizados (se for o caso de serem aproveitados), mas a forma de tratar os instrumentos já foi anteriormente trabalhada.

Avaliação: Processual. Elaboração progressiva do TCC.

ANO: 4º

UNIDADE:2

OBJETIVOS: Aprofundar princípios e procedimentos de pesquisa. Elaborar redação do TCC.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1.    Organização do TCC

·         Elaboração dos textos que compõem o TCC (referencial teórico, considerações finais);

·         Reflexão e análise sobre os textos produzidos;

·         Discussão c/ o orientador nos encontros prefixados

Avaliação: Processual. Elaboração progressiva do TCC

ANO: 4º

UNIDADE:3

OBJETIVOS: Elaborar o TCC. Construir a estrutura final do TCC.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1.    Organização do TCC;

·         Revisão do texto elaborado

·         Construção da Introdução e/ou apresentação, índice, agradecimentos, referências

Avaliação: Processual. Elaboração progressiva do TCC.

ANO: 4º

UNIDADE:4

OBJETIVOS: Organizar a estrutura final do TCC atendendo as Normas da ABNT. Apresentar a defesa do TCC.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS

1.    Estrutura final do trabalho de caráter científico (TCC)

·         Revisão da estrutura, da digitação, das referências,

·         Encontro com a orientadora para finalizar os ajustes finais,

·         Correção. Encadernação.

·         Organização da estrutura de defesa do TCC com o orientador.

·         Apresentação e defesa do TCC para a banca constituída cm o mínimo de 3 pessoas.

AVALIAÇÃO: Processual; Elaboração final do TCC. Apresentação e defesa diante da banca examinadora.

REFERÊNCIAS (acrescentaria)

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 2ª edição São Paulo; Cortez, 2003.

BATISTA NETO, José e SANTIAGO, Maria Eliete (orgs) Formação de Professores e Prática Pedagógica. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Massagana, 2006.

CHARLOT, Bernard. Relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação hoje. Porto Alegre. Artmed, 2005

CUNHA, M. I. O Bom Professor e sua Prática. Campinas; Papirus, 1989

CANDAU, Vera Maria & LELIS, Isabel Alice. A relação teoria-prática na formação do educador. Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro: ABT, 12 (55): 12-18, 1983.

DUSSEL, Inês.  A invenção da sala de aula: uma genealogia das formas de ensinar. São Paulo: Moderna, 2003

GUARNIERE, Regina (org.) Aprendendo a Ensinar: O Caminho suave da docência. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2000.

SEDUC, Secretaria de Educação Cultura e Esportes. Princípios e Concepções para Formação de Docentes-Educação Infantil e anos iniciais do Ensino fundamental do Estado de Pernambuco - Recife, 2006

________. Referenciais Curriculares para o Curso Normal Médio do estado de Pernambuco – agosto / 2006

MEC. Ministério da Educação. Referenciais para a formação de professores. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília. A Secretaria, 1999.

LUDKE, Menga & ANDRÉ Marli. Pesquisa em Educação; abordagem qualitativa. São Paulo: EPU , 1986.

NÓVOA, Antonio (coord.) Os professores e sua formação. Lisboa: Portugal: Dom Quixote, 1995

PERRENOUD, Philippe, Práticas Pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas Lisboa: Dom Quixote, 1997.

PIMENTA, Selma Garrido (org.) Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São Paulo: Cortez 2002.

ROCHA, Áurea Maria Costa. A Formação de Professores e a Construção dos Saberes da Docência no Curso de Pedagogia da UFPE, 2008. Dissertação (Mestrado Em Educação) Programa de Pós Graduação, Universidade Federal de Pernambuco.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, Rio de Janeiro: Editora Vozes,2002.

ZEICHNER, Kenneth M. A formação Reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa: Educa e autor, 1993.

ZÓBOLI, Graziella - Práticas de Ensino Subsídios para a atividade docente 11ª edição Ed. Ática.